Il corso si propone di costruire competenze metodologico-didattiche da utilizzare in contesti scolastici per l'inclusione/integrazione di studenti con Bisogni Educativi Speciali
Lo studente deve aver sviluppato la capacità di formulare ipotesi e avere maturato un approccio critico e riflessivo.
Il Corso si svolgerà in due fasi. 1) Lezioni frontali, 2)simulazioni e approfondimento delle conoscenze, 3) elearning.
All’interno del corso potranno essere attivate modalità
didattiche di vario tipo: - lezione frontale; - lettura e commento di brani; -
studi di caso; - attività laboratoriali; -
visione di brevi filmati; - esperienze tratte dal contesto professionale
La verifica dell’apprendimento ha la finalità di accertare le competenze acquisite, in coerenza con gli obiettivi formativi del corso. Valutazione formativa (Formative assessment) Per gli studenti frequentanti, l’accertamento del processo di apprendimento avviene attraverso una interazione continua durante le lezioni ed esercitazioni. Gli studenti sono coinvolti in discussioni collettive, attività in classe, esercitazioni orali o scritte, e nella risoluzione di problemi. Questa forma di valutazione tiene conto della continuità, dell’impegno e della qualità degli interventi offerti lungo tutto il percorso. Valutazione sommativa (Summative assessment): Tutti gli studenti sostengono una prova scritta finale della durata di 30 minuti, articolata in una domanda a risposta aperta, oppure in quindici domande a risposta chiusa con tre opzioni di risposta, o ancora in una modalità mista che combini quesiti a risposta aperta e quesiti a risposta chiusa. La prova è finalizzata a verificare la padronanza dei contenuti, la capacità di rielaborazione critica, l’uso del linguaggio disciplinare e l’applicazione operativa delle conoscenze. Per gli studenti frequentanti, il voto finale sarà calcolato mediante media aritmetica tra la valutazione ottenuta durante il percorso formativo e l’esito della prova scritta. Lo studente ha facoltà di ritirarsi prima della consegna della prova, qualora non ritenga soddisfacente la propria prestazione, senza alcuna conseguenza sul proprio curriculum accademico.
CdS L 22
Curatola, A. (2021). Mente Corpo e Apprendimento. Attività didattiche per un curriculum inclusivo (pp. 5-288). Roma: Anicia.
CdS L19
1) Curatola, A. (2021). Mente Corpo e Apprendimento. Attività didattiche per un curriculum inclusivo (pp. 5-288). Roma: Anicia.
2) 2) SIPES (2024), L’inclusione non si ferma. Cammina sempre (capitoli 9; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23). Trento: Erickson (Ebook Open Access in formato pdf scaricabile gratuitamente https://static.erickson.it/utils/ebook-open-access/EBOOK_L-inclusione-non-si-ferma-Cammina-sempre_590-4136-8.pdf)
Durante il corso si affronteranno i seguenti contenuti: la didattica speciale e gli strumenti per l’educazione inclusiva nella scuola dell’infanzia; le principali differenze tra il concetto di integrazione e quello di inclusione, con riferimento alla normativa vigente; il tema dell’inclusione nei principali riferimenti documentali nazionali e internazionali; le classificazioni internazionali, dall’ICDH all’ICF, con particolare attenzione ai possibili utilizzi dell’ICF-CY in ambito educativo; le caratteristiche dei Bisogni Educativi Speciali; i modelli di operatività per una scuola inclusiva; le caratteristiche e i principi della didattica dell’inclusione.
A tali nuclei tematici si affiancherà un approfondimento sul rapporto tra mente, corpo e apprendimento, con particolare riferimento allo sviluppo globale del bambino, alla dimensione embodied dell’esperienza educativa, al ruolo del corpo come mediatore di conoscenza, relazione ed emozione, e al valore dei contesti educativi che integrano dimensioni cognitive, affettive, motorie e sensoriali nei processi di insegnamento-apprendimento, in una prospettiva inclusiva e orientata al benessere.
