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PEDAGOGIA GENERALE E SOCIALE
REGGIO DI CALABRIA
Dati Generali
Periodo di attività
Syllabus
Obiettivi Formativi
Il percorso di Service Learning si prefigge di raggiungere i seguenti obiettivi formativi, declinati secondo i Descrittori di Dublino:
1. (knowledge and understanding) conoscenze avanzate e capacità di comprensione dei principali costrutti pedagogici e delle innovative prospettive sull'insegnamento necessarie a elaborare idee originali utili al servizio solidale
2. (applying knowledge and understanding) capacità di applicare le conoscenze nell’ambito della progettazione e dell'implementazione di interventi educativo-didattici nei contesti educativi, nonché per risolvere problemi in contesti interdisciplinari
3. (making judgements) capacità di raccogliere e integrare le conoscenze nell'ambito della complessità del lavoro pedagogico; formulare giudizi autonomi e comprenderne le implicazioni etiche e sociali; competenze critico-riflessive necessarie ad individuare i punti di forza e di debolezza dei progetti educativi, capacità di valutare la qualità delle strategie formative da applicare nel contesto scolastico, di esaminare in modo critico il proprio operato
4. (communication skills) saper comunicare informazioni, idee, problemi e soluzioni a interlocutori specialisti e non specialisti (famiglie); competenze comunicative e relazionali declinabili nell’ambito del processo di insegnamento-apprendimento
5. (learning skills) capacità di apprendere in funzione della gestione di attività e progetti professionali complessi che richiedono l’assunzione della responsabilità di decisioni in contesti di lavoro imprevedibili; capacità di apprendere in funzione della costruzione dell'identità e dello sviluppo professionale; sviluppo della capacità di apprendimento autonomo (competenza di imparare ad imparare)
Prerequisiti
Fondamenti di pedagogia generale e sociale, didattica generale e pedagogia sperimentale
Metodi didattici
Durante il Service Learning lo studente apprenderà
• essendo coinvolto direttamente in tutte le fasi
• essendo al centro del processo e costruttore del percorso di apprendimento
• combinando knowledge/skills accademiche con l’esperienza della comunità
L’apprendimento avrà una natura esperenziale attraverso il circolo fare, riflettere e connettere le conoscenze con l’esperienza di vita reale e sarà esteso oltre l'aula accademica, integrano i saperi sul piano formale e informale. In questo processo la motivazione dello studente rappresenta un valore primario e si alimenta grazie al senso di utilità, spendibilità e traducibilità delle conoscenze apprese che lo studente sperimenta.
Verifica Apprendimento
L'attivazione del ciclo di esperienza dello studente secondo il modello IPARD (indagine, pianificazione dell’azione come fase pre-service, azione del service, e riflessione e dimostrazione come fase post-service) prevede una fase finale di self-assessment sotto la guida del docente.
Il servizio ha l'obiettivo di far sviluppare le competenze comunicative, riflessive in rapporto al Sé, come pure la consapevolezza rispetto al proprio ruolo professionale, alla responsabilità sociale.
Alla fine del percorso lo studente elaborerà un portfolio dell'esperienza che sarà discusso oralmente.
Il voto sarà espresso in trentesimi e varierà quindi da 18/30 a 30/30 con lode, in funzione del raggiungimento delle competenze mostrato attraverso la prova orale.
- Sarà valutata eccellente (30-30 e lode) una prova d’esame dalla quale emerga una matura competenza comunicativa, riflessiva, consapevolezza rispetto al proprio ruolo professionale, responsabilità sociale.
- Sarà valutata ottima (28-29) una prova d’esame dalla quale emerga un'ottima competenza comunicativa, riflessiva, consapevolezza rispetto al proprio ruolo professionale, responsabilità sociale.
- Sarà valutata buona (25-27) una prova d’esame dalla quale emerga una adeguata competenza comunicativa, riflessiva, consapevolezza rispetto al proprio ruolo professionale, responsabilità sociale.
- Sarà valutata discreta (22-24) una prova d’esame dalla quale emerga una discreta competenza comunicativa, riflessiva, consapevolezza rispetto al proprio ruolo professionale, responsabilità sociale.
- Sarà valutata sufficiente (18-21) una prova d’esame dalla quale emerga una sufficiente competenza comunicativa, riflessiva, consapevolezza rispetto al proprio ruolo professionale, responsabilità sociale.
- Sarà valutata insufficiente una prova dalla quale emerga la difficoltà ad orientarsi tra le conoscenze acquisite e le proprie competenze.
Testi
Lettura consigliata
Service-Learning Standards for quality practice (National Youth Leadership Council)
Contenuti
L'insegnamento a scelta è stato progettato per far vivere allo studente una esperienza sul campo che integra l'ordinario piano di studi e volta ad orientarlo professionalmente. La finalità è promuovere forme di apprendimento attivo, che richiedono allo studente di applicare le proprie conoscenze e competenze fuori dall'aula accademica e a beneficio della comunità locale.
I contenuti forniti in fase inziale, di natura trasversale e connessi alle life skills, saranno inerenti la preparazione del corsista e lo sviluppo di una motivazione intrinseca, necessaria per la pratica di servizio solidale; seguirà una fase di progettazione attiva del corsista prima dell'attività pratica sul territorio.
Lo sviluppo del percorso di service learning sarà articolato in 4 fasi:
-Identificazione dei risultati/obiettivi
- Individuazione dei criteri di valutazione formativa e sommativa
- attivazione del ciclo di esperienza dello studente secondo il modello IPARD (indagine, pianificazione dell’azione come fase pre-service, azione del service, e riflessione e dimostrazione come fase post-service
- infine, la fase dell’autovalutazione