Il corso mira a promuovere lo sviluppo di competenze, in riferimento ad aspetti teorici e metodologici, nel campo della programmazione e valutazione nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria.
Al termine del corso, gli studenti dovranno dimostrare di aver conseguito le seguenti conoscenze, abilità e competenze (descrittori di Dublino):
1. Conoscenza e capacità di comprensione:
Conoscere e comprendere i fondamenti teorici e metodologici della programmazione e della valutazione scolastica.
2. Conoscenza e capacità di comprensione applicate:
Applicare le conoscenze acquisite, per progettare per competenze e costruire strumenti valutativi.
3. Autonomia di giudizio:
Giudicare, sulla base delle conoscenze acquisite, l’appropriatezza dei modelli di programmazione e valutazione scolastica.
4. Abilità comunicative:
Comunicare, attraverso la prova d’esame, le conoscenze acquisite e le competenze sviluppate, nell’ambito della disciplina.
5. Capacità di apprendere:
Sviluppare autonoma capacità di apprendimento, ricerca e aggiornamento, sui temi relativi alla disciplina.
aperte.
La prova d’esame verterà sui contenuti del corso e sulla bibliografia indicata.
I criteri di valutazione sono i seguenti:
- Articolazione pertinente ed efficace delle risposte in riferimento ai contenuti del programma;
- Adeguatezza del linguaggio utilizzato;
- Capacità di discutere criticamente i temi trattati.
Durante la prova non è permesso l’uso di testi, dispense, appunti o dispositivi digitali.
Le date e gli orari delle prove d'esame saranno comunicati attraverso la pagina web del Corso di Laurea
L’insegnamento si propone di approfondire i seguenti contenuti teorico-metodologici:
- Indicazioni Nazionali per il curricolo (MIUR, 2012);
- Indicazioni Nazionali e nuovi scenari (MIUR, 2018);
- Indicazioni Nazionali per il curricolo della Scuola dell’infanzia e del I Ciclo d’Istruzione (MIM, 2025)
- Analisi comparata dei contenuti e dei cambiamenti sistemici e strutturali
- Le competenze chiave per l’apprendimento permanente (Raccomandazione del Consiglio, 22/05/2018);
- Il costrutto della competenza;
- Le teorie del curricolo;
- Antecedenti storici dell’integrazione curricolare;
- Prospettive di integrazione del curricolo;
- Le principali teorie scientifiche sull’apprendimento;
- Gli organi collegiali e le specificità nella progettazione.
- Dalla programmazione alla progettazione: percorsi storici e valenza pedagogica
- Macroprogettazione e microprogettazione, l’influenza del contesto nella progettazione
- Co-costruzione della progettazione nel processo di insegnamento/apprendimento;
- La progettazione inclusiva e il costrutto dell’UDL.
- Il ruolo delle preconoscenze, delle preconcezioni e delle credenze degli allievi nella progettazione;
- Le fasi della progettazione per competenze;
- La progettazione a ritroso;
- La scrittura narrativa come strategia di progettazione;
- Costruire unità di apprendimento per la realizzazione di compiti autentici;
- L’innovazione metodologica e le avanguardie educative: modelli di progettazione.
- La tecnologia, il digitale e l’AI: da strumenti a processi.
- L’osservazione e documentazione come prassi intenzionale e sistematica a sostegno della progettazione;
- La valutazione come strumento regolatore della progettazione;
- La valutazione degli apprendimenti: analisi storica e normativa.
- La valutazione nel I Ciclo d’Istruzione
- La valutazione evolutiva, sommativa, in itinere, diagnostico-formativa e i processi di autovalutazione degli allievi;
- Misurare, valutare, evitare il rischio di distorsioni valutative;
- La valutazione come apprendimento educativo;
- La valutazione cooperativa e la valutazione tra pari;
- Tipologie di strumenti di verifica;
- Costruire strumenti di verifica che rispettino i criteri di validità e affidabilità;
- La valutazione delle competenze e la prospettiva trifocale;
- Costruire rubriche di valutazione e di autovalutazione;
- Progettare e valutare in una scuola inclusiva;
- La valutazione esterna;
- L’autoanalisi e autovalutazione d’Istituto (RAV e PDM).
- La rendicontazione sociale
